德育課程一體化是學校行政管理力量形成合力的表達方式，是學校德育的著力點，更是學校對班主任育人工作的頂層規(guī)劃。鄭州艾瑞德國際學校以德育課程為切入口，將班級建設(shè)納入學校整體德育規(guī)劃之中，使全校班級工作一體化取得了很好的育人效果。

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“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？”

每次讀到臺灣散文家張曉風的這段文字，心中都會有所觸動。這不僅是對學校教育質(zhì)量也是對教師教育情懷的叩問。

我校德育課程尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，以“溫潤一米之內(nèi)，而非千里之外”作為德育課程的切入口，班主任具體落實是德育課程進班級的核心力量。

基本盤：班級德育的保障

基本盤在這里指作為班級發(fā)展的教育元素組成，以及其在德育領(lǐng)域發(fā)揮的作用。

班級文化與班本課程。個性化班名是創(chuàng)建班級文化的小切口。通過師生共同參與擬訂的個性化班名、班歌、班徽、班旗、班詩、班志，將班級文化進行可視化展示，潛移默化影響學生，增強學生的情感認同，班級就擁有了美好愿景。

從班級文化到班級活動、學科課程、社區(qū)活動等領(lǐng)域，從而逐漸生長成特色的班本課程。我校“向日葵班”班級文化就是從“解說、演繹、展示”到“種植、觀察、繪畫、分享、售賣”等一系列向日葵主題課程，同時延展到“繪畫、朗誦、寫作、創(chuàng)作”，班級就成了學生的學習場、生活場。

班會與習慣養(yǎng)成。習慣的養(yǎng)成是日積月累的，也是一種強大的力量。班會是落實學生習慣養(yǎng)成的重要途徑，根據(jù)共性的德育內(nèi)容和個性的班級情況，班會因班而變、因人而變，引導(dǎo)學生積極參與、自主策劃、集體討論，充分體現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我提升的能力。

班級自治與班級建設(shè)。班級自治是一種教育思想，更是一種教育實踐。“自治”創(chuàng)新了班級管理方式，驅(qū)動了學生的主動參與性。班級自治采用“事事有人做，人人有事做”管理原則，每個學生都秉持主人翁心態(tài)參與班級建設(shè)。班級自治實施方案內(nèi)容大致包括班級公約、班干部隊伍及職責分工、班務(wù)事項、積分量化標準及評價等內(nèi)容。

班級自治的核心理念不是事務(wù)性的分配與承擔，而是讓班級每一個成員有積極參與班級事務(wù)的意識，激發(fā)每一個學生的責任擔當，形成班級建設(shè)的共識，喚醒學生生命成長的自覺，讓班級充滿成長的味道。

家委會與家校共識。家長是班主任的合伙人，智慧型班主任非常注重家校溝通工作。家委會是推動班級民主建設(shè)的重要力量，激發(fā)家長活力可以增強班級教育的力量和成效。班主任可以明確家校共育的具體事項，通過各種活動有計劃地推進家校深度合作。

班主任要以引領(lǐng)者的心態(tài)將家長團結(jié)在一起為班級育人服務(wù)，最終讓班級的家長群體成為班級“精神同向、實踐同行”的堅實力量。

班級管理中，基本盤是師生情誼的載體。一位優(yōu)秀的班主任不僅要愛學生而且要懂學生，因為“愛”是以我的方式來愛你，“懂”是以對方能接受的方式來愛你。

結(jié)構(gòu)環(huán)：班級德育的定海神針

我校實施“班級聯(lián)動、年級協(xié)同、家校互通”的管理機制，將級部的共性教育事項和問題形成年級協(xié)同的局面并逐一落實到班級，形成德育一條龍實施體系。

我校依據(jù)學生不同年齡階段開展特色德育課程。一二年級的“啟學”課程以“八大習慣、八大品質(zhì)”為主要內(nèi)容，以新學期“開學之門”為起點對新生進行入學教育。在“開學之門”處，家長向老師鞠躬，老師還禮，家長把孩子交給老師，老師拉著孩子在國旗下接受全體學生的歡迎，整個會場莊重而溫馨。

三四年級的“禮儀之門”課程圍繞“主題班會啟動十歲成長禮、家長為孩子制作一本成長相冊、親子共讀一本書、親子共做社區(qū)公益、家長講述孩子成長故事、學生制作家庭樹、班級讀書分享會、一次愛的驚喜感恩活動、寫一封感恩父母的信、班級拍攝創(chuàng)意十歲集體照”十個一主題活動，扣人心弦，令家長受益匪淺。

五六年級的“啟志”課程以“家國情懷、志存高遠”為教育內(nèi)容，以“夢想之門”回顧小學六年校園生活的點點滴滴，心中滿是對母校的熱愛和眷戀。

如何讓更多學生參與學校管理、服務(wù)學生群體？設(shè)置崗位是德育部門思考的課題。學校學生干部群體有學生校長助理、大隊委干部、中隊委干部、瑞德少年、百名校園志愿者，龐大的學生干部群體如何建立有效管理機制？

學校做了這樣的嘗試：采用“公平競爭、民主選舉”的方式產(chǎn)生學生干部，組建“學生干部社團”，聘請社團指導(dǎo)老師。全校學生干部群體有13位大隊委干部牽頭負責年級、班級、校園崗位的活動開展，德育部門領(lǐng)導(dǎo)及學生干部社團與老師一起開展工作，實現(xiàn)了“一根針穿千條線”的學生干部管理機制，民主化的學校管理生態(tài)就形成了。

生態(tài)圈：班級德育的文化場

“人文化”和“場文化”構(gòu)成了無形的生態(tài)圈，可感知又可觸摸的生態(tài)圈融入了知識、教育、藝術(shù)，而生態(tài)圈形成了學校開展德育工作的文化場。這樣的氛圍和精神影響著全體師生的思想意識、言談舉止，成為學校共同的行動綱領(lǐng)，這也是一所學校的文化之力。

瑞德少年榜、學生校長助理墻、教師形象墻、家長委員會展示墻等設(shè)計無不在表達著 “每一位教師都是珍貴的存在、每一位學生都是美麗的不同、每一位家長都是重要的鏈接”的辦學理念。學校“瑞德少年獎?wù)隆㈤喿x獎?wù)隆倜驹刚邖徫慌啤⒏蓛粲行蜃x書流動錦旗、習慣手冊、閱讀手冊、學生綜合素養(yǎng)手冊”的榮譽體制，在有形與無形中助力學生的成長，其核心意義是育人導(dǎo)向和文化影響。

一所學校在學生畢業(yè)時到底能給學生留下什么？校長李建華說：“想得起童年、記得起恩師、憶得起母校、看得見分數(shù)。在校時，留下的是熱愛；離校后，留下的是眷念。”我想，這應(yīng)該是教育最詩意的表達。

（作者單位系河南省鄭州艾瑞德國際學校）

《中國教師報》2020年10月21日第10版

作者：龔 濤