現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)中文版,現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)中文版電子書

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肖建芳 劉勁超

摘要：外語(yǔ)教育學(xué)是一門新興的應(yīng)用性、邊緣性學(xué)科，主要是研究外語(yǔ)教育教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、規(guī)律、原理、模式、策略和方法，在我國(guó)外語(yǔ)教育理論體系中具有重要作用。對(duì)英語(yǔ)教師而言，了解外語(yǔ)教育理論框架，熟悉我國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀，并科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是十分必要的。章兼中教授的著作《外語(yǔ)教育學(xué)》是一本全面的外語(yǔ)教育指導(dǎo)書，對(duì)外語(yǔ)教育學(xué)進(jìn)行了全面與深入的研討。本文對(duì)該書的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，希望能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

外語(yǔ)教育學(xué)是一門新興的應(yīng)用性、邊緣性教育學(xué)科，以外語(yǔ)教育教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、規(guī)律、原理、模式、策略和方法等為研究對(duì)象，揭示了外語(yǔ)教學(xué)與教育之間的聯(lián)系。它與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)和外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)處于我國(guó)外語(yǔ)教育理論體系中的第三層次，位于第二層次的外語(yǔ)教學(xué)模式論與第四層次的國(guó)家政策與哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論學(xué)科層次之間，起著承上啟下，實(shí)踐外語(yǔ)教育應(yīng)用各理論學(xué)科的作用（章兼中，2016：445）。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)教育的著作主要以研究外語(yǔ)教學(xué)法為主。由于結(jié)構(gòu)模式單一，理論薄弱，研究領(lǐng)域狹窄等缺陷，外語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今外語(yǔ)教育的發(fā)展需求，外語(yǔ)教育學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。《外語(yǔ)教育學(xué)》是一本國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的專門詳細(xì)探討外語(yǔ)教育學(xué)的專著，它構(gòu)建了外語(yǔ)教育學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，以各種相關(guān)學(xué)科理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教育的歷史和現(xiàn)狀，對(duì)外語(yǔ)教育學(xué)進(jìn)行了全面的解析。本書理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)洌瑑?nèi)容豐富，涵蓋了外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，值得廣大英語(yǔ)教師深入研讀。

二、本書主要內(nèi)容

《外語(yǔ)教育學(xué)》一書除了《總序》和《后記》之外一共有十二章。第一章概述了外語(yǔ)教育學(xué)的價(jià)值取向及其性質(zhì)、產(chǎn)生和發(fā)展，闡述了我國(guó)外語(yǔ)教育理論模式體系，使讀者對(duì)外語(yǔ)教育學(xué)的理論與實(shí)踐架構(gòu)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。第二章從外語(yǔ)教育的語(yǔ)言本質(zhì)觀和學(xué)習(xí)的本質(zhì)兩方面，詳細(xì)闡述了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹了積極有效學(xué)習(xí)理論。第三章闡述了外語(yǔ)課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，對(duì)比研究了建國(guó)以來(lái)各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的不同特點(diǎn)，就其價(jià)值取向、性質(zhì)、地位、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則進(jìn)行了探討，以及對(duì)我國(guó)各個(gè)階段的英語(yǔ)教材進(jìn)行了對(duì)比分析。第四、五、六章結(jié)合我國(guó)當(dāng)今實(shí)際情況，分別闡述了我國(guó)中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以及外語(yǔ)教學(xué)原則。第七、八章則分別介紹了如何對(duì)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能）以及聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)。第九章闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及多媒體信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。第十章闡述了中學(xué)外語(yǔ)課外活動(dòng)的目標(biāo)、原則、方法、內(nèi)容和形式，以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第十一章則闡述了外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)以及外語(yǔ)測(cè)試。最后一章對(duì)外語(yǔ)教育科研方法進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

三、一本全面的外語(yǔ)教育指導(dǎo)書

作為一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，外語(yǔ)教育學(xué)主要研究課程論與教學(xué)論，其中也包含學(xué)習(xí)論、習(xí)得論、評(píng)價(jià)理論、情景和科研理論。本書融合了以上各種理論，對(duì)外語(yǔ)教育學(xué)進(jìn)行了全面、深入的探討, 具體的內(nèi)容可以分為以下幾大類。

（一）理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言的本質(zhì)特征觀和外語(yǔ)學(xué)習(xí)與習(xí)得的本質(zhì)特征觀是研究外語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)核心理論基礎(chǔ)。外語(yǔ)教師的教學(xué)思想總是有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地反映其對(duì)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，而對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的不同理解也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)目標(biāo)和方法（夏紀(jì)梅，1999）。本書提出了有利于影響和指導(dǎo)教學(xué)的語(yǔ)言的8個(gè)特征：交際性、有聲性、情境性、約定俗成性、信息載體性、思維功能性、生成性和情感性。語(yǔ)言的這些不同特征給外語(yǔ)教育帶來(lái)了一定的啟示。例如，語(yǔ)言的交際性要求以培養(yǎng)學(xué)生為交際掌握運(yùn)用外語(yǔ)的能力為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以為交際運(yùn)用外語(yǔ)能力為編寫教材的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過(guò)程中貫徹在特定情境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行跨文化交際的原則，加強(qiáng)交際性操練，把交際運(yùn)用外語(yǔ)能力定為外語(yǔ)考試的基點(diǎn)。

在總結(jié)學(xué)習(xí)理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，作者提出了積極有效學(xué)習(xí)理論。它要求外語(yǔ)教育教學(xué)要以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略方法，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格。教師則要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行多信息、高密度、韻節(jié)奏、勤交際的各種操練活動(dòng)，提高學(xué)生的自信心，并努力提高課堂教學(xué)目標(biāo)的層次，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)、技能和能力的序，優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍英語(yǔ)校園生活（章兼中，2016：52）。

語(yǔ)言的本質(zhì)特征觀和學(xué)習(xí)本質(zhì)特征奠定了外語(yǔ)教育研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)“外語(yǔ)”和“教育”界定了原則和范圍。理論基礎(chǔ)部分對(duì)整本書起到高屋建瓴的作用，為接下來(lái)章節(jié)的鋪陳定下了基調(diào)。

（二）課程設(shè)置和教材編寫

課程設(shè)置和教材在外語(yǔ)教育中的地位十分重要。課程設(shè)置和教材是學(xué)校教育研究的核心，也是教育改革和教育科學(xué)研究的中心問(wèn)題，而教育改革的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底主要是課程設(shè)置和教材改革的競(jìng)爭(zhēng)（章兼中，2016：70）。課程設(shè)計(jì)是否科學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的高低有直接的聯(lián)系（夏紀(jì)梅、孔憲煇，1999）。英語(yǔ)課程設(shè)置包括課程計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱兩個(gè)方面，其中課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）是課程計(jì)劃的目標(biāo)的具體化。在本書中，作者根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容把外語(yǔ)教學(xué)大綱分成五大類。第一類是語(yǔ)言形式大綱，以語(yǔ)言形式為基礎(chǔ)，包括語(yǔ)法大綱和句型大綱，屬于分析型的大綱。第二類是綜合運(yùn)用語(yǔ)言大綱，以培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為出發(fā)點(diǎn)，包括情境大綱和功能—意念大綱。第三類是交際大綱，以交際運(yùn)用語(yǔ)言為基礎(chǔ)，為目前國(guó)際上最流行，包括交際大綱、主題大綱和意義協(xié)商大綱。第四類是強(qiáng)交際大綱，以過(guò)程為導(dǎo)向，包括任務(wù)大綱、內(nèi)容大綱、自然法大綱、過(guò)程大綱。第五類是折中大綱，它既重視綜合運(yùn)用語(yǔ)言或培養(yǎng)交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也充分考慮語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則。

深入研究我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境對(duì)課程的設(shè)計(jì)有重要作用。課程是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)是在特定的社會(huì)和教育環(huán)境下進(jìn)行的（Graves, 2008）。在本書中，作者通過(guò)對(duì)比、分析我國(guó)建國(guó)以來(lái)各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的不同特點(diǎn)，尤其針對(duì)我國(guó)各階段的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境做出了詳細(xì)的分析，指出了各個(gè)大綱所存在的問(wèn)題并提出了改進(jìn)的意見。例如，在規(guī)定課程的性質(zhì)方面，各個(gè)大綱有時(shí)強(qiáng)調(diào)思想性或人文性，有時(shí)則強(qiáng)調(diào)知識(shí)性或工具性，鐘擺式左右搖擺不定，導(dǎo)致了理論上和實(shí)踐上的偏頗，影響了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。就此，他指出英語(yǔ)課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一體，要以發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)為主的工具性作為主要方面，促使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，有機(jī)統(tǒng)一。本書也討論了國(guó)內(nèi)各個(gè)階段的英語(yǔ)教材，對(duì)教材的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)國(guó)外四本英語(yǔ)教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并給出實(shí)例，供讀者研究參考。

（三）外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和原則

外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和原則在外語(yǔ)教育學(xué)中占有重要地位，它們回答了“為什么教”和“怎么教”的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的第一要素，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得是否恰當(dāng)，是直接影響外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素（章兼中，2016：140）。教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿（劉緋緋，1999），是期望學(xué)生在學(xué)習(xí)后要達(dá)到的行為變化程度（張金秀，2010；章兼中，2016）。在本書中，作者闡述了我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)的兩種總目標(biāo)，一是發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，二是發(fā)展綜合素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)兩種目標(biāo)觀的分析和討論，作者認(rèn)為，規(guī)定綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力單一因素為總目標(biāo)存在幾個(gè)弊端：片面追求工具性，忽視人文性；重英語(yǔ)知識(shí)、技能、能力的表層性，輕育人的獨(dú)立人格、自由本性和自覺能動(dòng)性；無(wú)限擴(kuò)大綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的范疇；忽視運(yùn)用語(yǔ)言直面的雙向性和多向性。鑒于此目標(biāo)觀的這些缺點(diǎn)，作者提出以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為外語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)更為恰當(dāng)。發(fā)展綜合素養(yǎng)包括發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)、發(fā)展智慧能力、激勵(lì)情意、跨文化教育和培養(yǎng)自學(xué)能力五個(gè)方面，按照這個(gè)目標(biāo)觀我們能夠全面培養(yǎng)學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)過(guò)程和身心全面發(fā)展的過(guò)程。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的因素包括教師和學(xué)生、目標(biāo)、教材、情境、策略方法和組織形式。在本書中，作者總結(jié)了國(guó)內(nèi)外不同流派的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡釋，接著提出了在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)的六個(gè)基本階段：導(dǎo)入階段、感知階段、理解階段、鞏固階段、運(yùn)用階段和評(píng)價(jià)階段。這六個(gè)基本階段是智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程，是辯證的統(tǒng)一體。此外，作者也闡述了外語(yǔ)課堂教學(xué)的特征、結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)析，為外語(yǔ)課堂的教學(xué)指明了方向。

外語(yǔ)教學(xué)原則是根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)反映外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律。本書中，作者提出了外語(yǔ)教學(xué)的八大原則：寓思想文化教育于外語(yǔ)教學(xué)之中；情境與情意相結(jié)合；夯實(shí)雙基，加強(qiáng)為交際運(yùn)用外語(yǔ)的能力；視聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上，在四會(huì)基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)閱讀能力；盡量用英語(yǔ)上課，適當(dāng)使用母語(yǔ)；多信息、高密度、韻節(jié)奏、勤交際原則；以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、多學(xué)精教、不教自學(xué)原則；正確性與流利性的統(tǒng)一。這八大原則針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀所提出來(lái)，具有科學(xué)性，實(shí)踐性強(qiáng)，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則。

（四）語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和能力的教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際運(yùn)用是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的三個(gè)要素，是發(fā)展綜合素質(zhì)教學(xué)總目標(biāo)的主要方面，而英語(yǔ)教育教學(xué)的人文性也只有在發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能獲得有效的發(fā)展。它們回答了“教什么”的問(wèn)題。本書中，作者先介紹了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能等方面的學(xué)習(xí)困難的分析，給出了能夠合理開展教學(xué)的方法建議。例如，在談到語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，首先指出了語(yǔ)法教學(xué)的重要性，然后從詞序、一致關(guān)系、支配關(guān)系、詞的曲折變化等方面闡述了英語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)，進(jìn)而指出學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的困難，包括語(yǔ)序、詞形變化、一詞多性、冠詞、介詞、動(dòng)詞和時(shí)態(tài)，最后建議語(yǔ)法教學(xué)要通過(guò)結(jié)合其他語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、意義和語(yǔ)用，運(yùn)用知識(shí)分類理論并精選例句來(lái)進(jìn)行。而在探討外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)時(shí)，作者先后介紹了四項(xiàng)技能的特性、教學(xué)原則和要領(lǐng)、訓(xùn)練方法和示例。

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力相輔相成，語(yǔ)言知識(shí)是聽說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上的（周秋，2014）。在這部分中，作者為語(yǔ)言知識(shí)和四項(xiàng)技能的教學(xué)提供了指導(dǎo)，詳細(xì)具體，理論聯(lián)系實(shí)際，為培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能提供了方法和模板，為交際能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)理論和科研理論

教學(xué)評(píng)價(jià)是外語(yǔ)課程的重要組成部分，目的是為了檢驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。本書在介紹了評(píng)價(jià)的基本概念之后，重點(diǎn)闡述了關(guān)于外語(yǔ)測(cè)試的一些基本問(wèn)題，包括考試與教學(xué)的關(guān)系、外語(yǔ)考試的分類和考試的質(zhì)量指標(biāo)。而外語(yǔ)教育科學(xué)研究是采用某種方法，有計(jì)劃地對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)中的事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的搜集、整理、分析和概括等思維加工，從而揭示這些事實(shí)之間或現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系及其規(guī)律性的研究活動(dòng)（章兼中，2016：404）。我國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)科研方面存在著一些問(wèn)題，如在材料性研究的比例不高，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理過(guò)程和語(yǔ)言使用過(guò)程的研究力度不夠，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)科研方法論研究的要求不夠嚴(yán)格等（向群星， 2015）。作者詳細(xì)介紹了觀察研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法和敘事研究等科學(xué)的研究方法。通過(guò)閱讀，廣大英語(yǔ)教師能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教育科研有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)自己的需要選擇合適的方法對(duì)外語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行研究。

四、對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀的變化的一些論述

本書針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育在學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)、理論基礎(chǔ)和教學(xué)法體系上的變化，做出了詳細(xì)的論述。在學(xué)科性質(zhì)的問(wèn)題上，作者指出外語(yǔ)教育學(xué)的性質(zhì)，除主要是工具性與人文性的統(tǒng)一之外，也是一門發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，富有多元性質(zhì)的課程。在學(xué)科目標(biāo)的問(wèn)題上，作者提出了發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力這一目標(biāo)觀的一些弊端，認(rèn)為發(fā)展綜合素養(yǎng)為外語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)更為合適。我國(guó)2001年和2003年的兩個(gè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出將“任務(wù)型教學(xué)”作為唯一倡導(dǎo)途徑，并以培養(yǎng)學(xué)生交際能力和跨文化能力為中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。作者針對(duì)這一改變進(jìn)行了論述。他從我國(guó)國(guó)情、學(xué)情、教情幾個(gè)方面進(jìn)行分析，提出我國(guó)外語(yǔ)教育還不具備培養(yǎng)交際能力的條件。通過(guò)對(duì)強(qiáng)交際能力和為交際運(yùn)用英語(yǔ)能力兩種不同的培養(yǎng)方向進(jìn)行學(xué)理分析，指出我國(guó)外語(yǔ)教育適宜通過(guò)以學(xué)習(xí)理論為主、兼顧習(xí)得理論，運(yùn)用積極有效、博采眾長(zhǎng)的教學(xué)方法體系，來(lái)發(fā)展為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。作者指出，對(duì)培養(yǎng)為交際運(yùn)用外語(yǔ)的能力，還是培養(yǎng)交際能力和跨文化能力的爭(zhēng)論，最終目的是協(xié)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的主次矛盾和矛盾的主次方面，而關(guān)于這點(diǎn)作者給出了幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)要吸取世界各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要立足我國(guó)基本國(guó)情；

（2）我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定性為發(fā)展為跨文化交際運(yùn)用英語(yǔ)能力更為恰當(dāng)；

（3）根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育不同教學(xué)階段，不同階段側(cè)重的目標(biāo)、途徑要對(duì)癥下藥、博采眾長(zhǎng)；

（4）研究探索小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

這些結(jié)論為我國(guó)外語(yǔ)教育指明了發(fā)展方向。

五、一本實(shí)用的外語(yǔ)教師教學(xué)指南

本書全面探討了外語(yǔ)教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題，在理論上和實(shí)踐上都做了詳細(xì)的介紹和分析，可謂是一本非常實(shí)用的外語(yǔ)教師教學(xué)指南。作者在論述相關(guān)理論時(shí)，能夠很好地將理論和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在介紹“盡量用英語(yǔ)上課，適當(dāng)（實(shí)）利用母語(yǔ)”這一教學(xué)原則時(shí)，先就貫徹依靠母語(yǔ)和排斥（實(shí)）利用母語(yǔ)這兩種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了討論。隨后，在介紹如何盡量用英語(yǔ)上課時(shí)，作者提出外語(yǔ)教學(xué)從入門階段就需要用最簡(jiǎn)單的、能讓學(xué)生理解的英語(yǔ)，結(jié)合各種直觀手段組織教學(xué)。在一些表述“在桌子旁邊的男孩”、“車?yán)锏呐ⅰ钡臅r(shí)候，由于中英文語(yǔ)序的不同，學(xué)生很容易將語(yǔ)序調(diào)轉(zhuǎn)，因此建議教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)聯(lián)想英語(yǔ)能力。而在介紹如何適當(dāng)利用母語(yǔ)時(shí)，作者提出母語(yǔ)可以作為講解一些抽象和復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)的手段，恰當(dāng)利用母語(yǔ)也能夠增進(jìn)語(yǔ)言和跨文化意識(shí)。從開始的討論到最后方法的介紹，作者完整地給讀者呈現(xiàn)了如何從理論理解到實(shí)際運(yùn)用這一原則的思路和方法。通過(guò)閱讀，讀者能夠從理論和實(shí)踐兩方面更好地理解和掌握相應(yīng)的教學(xué)方法，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。整本書介紹系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)合理，評(píng)論公允，所據(jù)資料豐富，觀點(diǎn)材料統(tǒng)一，理論聯(lián)系實(shí)際，可讀性很強(qiáng)。外語(yǔ)教師閱讀的過(guò)程中可以提高理論的認(rèn)識(shí)，豐富自己的教學(xué)方法，深化對(duì)學(xué)科、教學(xué)、和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，改善外語(yǔ)課堂的質(zhì)量，更好地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

本書是一本全面系統(tǒng)的外語(yǔ)教育學(xué)的指導(dǎo)書。作者構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)教育的理論與實(shí)踐框架，對(duì)外語(yǔ)教育學(xué)進(jìn)行了全面的探討，內(nèi)容覆蓋了理論基礎(chǔ)、課程設(shè)置和教材編寫、教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和原則、語(yǔ)言知識(shí)和技能教學(xué)、以及相關(guān)的評(píng)價(jià)理論和科研理論。本書理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)洌⒕哂泻軓?qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。通過(guò)閱讀，讀者能夠?qū)ν庹Z(yǔ)教育學(xué)的理論有更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀有更深入的了解，并能夠從書中介紹的各種實(shí)踐操作方法獲得靈感，豐富和改善自己的外語(yǔ)教育實(shí)踐，為我國(guó)外語(yǔ)教育的事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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Xiao Jianfang Liu Jinchao

Abstract: Foreign language pedagogy is an emerging applied and marginal discipline, which mainly studies the nature, aim, content and process of foreign language education, and the principles, models, strategies and approaches in English language teaching. It plays a significant role in the theoretical system of foreign language education in China. It is necessary for English teachers to get a good knowledge of foreign language educational theories, familiarize themselves with the status quo of English education in China, and carry out teaching practice in a scientific way. Foreign Language Pedagogy by Professor Zhang Jianzhong serves as a comprehensive reference book for foreign language education and has a thorough and detailed discussion of the discipline. This article has given an introductory comment on the book with the hope of providing reference for English teachers.

Key words: foreign language pedagogy; English language teaching; teaching practice

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2017年第3期）