提優(yōu)教育-義烏提優(yōu)教育創(chuàng)始人簡介

“每學(xué)期放假前兩周結(jié)束新課，進(jìn)行第一次過關(guān)測試，過關(guān)的學(xué)生在期末考試時選用提優(yōu)測試卷考試，未過關(guān)的進(jìn)行第二次過關(guān)，還未過關(guān)的，下學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行第三次過關(guān)”……近日，江蘇阜寧學(xué)業(yè)過關(guān)測試方案在當(dāng)?shù)匾l(fā)熱烈討論。不少網(wǎng)友認(rèn)為，這樣輪番“折磨”，孩子們的壓力只會越來越大，“不但沒減負(fù)，反而增加負(fù)擔(dān)”。（澎湃新聞1月4日）

針對爭議，阜寧縣教育局回應(yīng)稱，開展學(xué)業(yè)過關(guān)測試，不會增大學(xué)生負(fù)擔(dān)，恰恰能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。這不過是教育部門的一廂情愿。在筆者看來，讓學(xué)生先“過關(guān)”，再“提優(yōu)”，不過關(guān)者要直到過關(guān)為止，這種考試改革，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，是顯而易見的。當(dāng)?shù)亟逃块T此舉的目的，并非減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實質(zhì)是為了提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成績。對于這類打著改革旗號的“改革”，要高度警惕。

值得注意的是，當(dāng)?shù)卦O(shè)計的學(xué)業(yè)過關(guān)考試，不是合格考試——從提高義務(wù)教育整體質(zhì)量來說，學(xué)生學(xué)業(yè)合格是基本要求——而是更高標(biāo)準(zhǔn)的“過關(guān)”。具體過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為，一、二年級為試卷總分90%；三、四年級為試卷總分85%；五、六年級為試卷總分85%；七、八年級為試卷總分80%。這種過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，勢必引導(dǎo)學(xué)校、家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而只有過關(guān)后才能參加提優(yōu)測試，則會進(jìn)一步加劇學(xué)生間的學(xué)業(yè)競爭，可以預(yù)計，隨著過關(guān)測試的推進(jìn)，過關(guān)率和優(yōu)秀率會變?yōu)樵u價學(xué)校新的指標(biāo)。

為減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域考試改革的主要方向是減少考試，比如，教育部發(fā)表的減負(fù)禁令明確小學(xué)一到三年級不舉行統(tǒng)一測試，有的省市也明確提到小學(xué)低年級不進(jìn)行考試，同時，考試不按百分制計分，而實行等第制。去年9月教育部頒布的中考改革意見，提到初中“全科開考”，其目的是為了促進(jìn)各初中學(xué)校重視所有學(xué)科教學(xué)，但為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，“全科開考”中，非中考科目只實行合格考試，中考科目（必考和選考）則“兩考合一”。

對于中小學(xué)教學(xué)中的考試來說，過關(guān)考+提優(yōu)考，完全是出于應(yīng)試教育的考試設(shè)計。在中考都“兩考合一”的情況下，進(jìn)行這樣的改革，唯一能解釋的理由是，當(dāng)?shù)睾敛谎陲椀刈W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并以考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生和學(xué)校教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)?shù)亟逃块T聲稱，這不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這是自說自話。而這樣的改革方案能出臺，再次說明兩方面問題。其一，我國地方教改，還是由地方教育部門說了算，沒有聽取學(xué)校、老師、家長和社會公眾意見的過程。因此，改革落實的是不是國家教改精神，而是體現(xiàn)當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的意志，領(lǐng)導(dǎo)說這是改革，就是改革。

地方教育部門應(yīng)該推進(jìn)的改革，不是由行政力量去干涉屬于學(xué)校教學(xué)評價的改革，而是放權(quán)給學(xué)校自主辦學(xué)，同時監(jiān)督學(xué)校依法辦學(xué)。不放權(quán)給學(xué)校，卻去執(zhí)行和國家減負(fù)政策相背的政策，這是地方政府教育部門越權(quán)和失責(zé)。

其二，要讓我國基層教育部門轉(zhuǎn)變觀念，必須從總體上改革我國的升學(xué)評價制度。近年來，我國國家層面，一直強(qiáng)調(diào)打破唯分?jǐn)?shù)論，要求不以升學(xué)成績、升學(xué)率評價學(xué)校辦學(xué)，可是，我國很多縣市教育部門和縣市政府，還是把升學(xué)成績和升學(xué)率，尤其是名校率作為教育政績。有的縣市領(lǐng)導(dǎo)明確指示當(dāng)?shù)馗咧幸欢ㄒ卸嗌賹W(xué)生考進(jìn)北大、清華，當(dāng)?shù)爻踔校欢ㄒ谥锌贾校卸嗌龠M(jìn)省級示范性高中，為此，教育部門就按照領(lǐng)導(dǎo)的指示層層抓落實。抓落實的結(jié)果是，學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向更加明確，就是不擇手段的進(jìn)行應(yīng)試教育。

令人無奈的是，由于升學(xué)評價制度沒有實質(zhì)性改革，對于地方政府狠抓考試成績、升學(xué)率的做法，社會主流輿論紛紛反對，而當(dāng)?shù)匾恍┘议L卻表示贊同，認(rèn)為這對學(xué)生未來發(fā)展來說，是好事。在我國有的地方，大力抓好應(yīng)試教育，就是辦好讓人民滿意的教育，這樣的觀念，已經(jīng)不再扭扭捏捏，而變?yōu)楣_的地方政府教育戰(zhàn)略。

而在這種教育戰(zhàn)略指導(dǎo)下，加之改革就由政府部門推進(jìn)，出現(xiàn)過關(guān)測試這樣的“考試改革”也就毫不奇怪了。對于這樣的“改革”，一方面，國家推進(jìn)教改的機(jī)構(gòu)，應(yīng)加以檢查、督導(dǎo)，糾正改革的錯誤方向，另一方面，需要反思、改革地方教改的機(jī)制，不能就由政府部門制訂教改方案并推進(jìn)，而應(yīng)該建立民主管理、決策機(jī)制。更重要的是，我國必須啟動打破單一評價體系的中高考改革，否則，在單一的分?jǐn)?shù)評價體系之下，基礎(chǔ)教育難以靠地方政府部門和學(xué)校的自覺，走出“育分不育人”的困境。