中考英語試卷閱讀理解有幾篇,中考英語閱讀理解有哪些題型
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林潘慧美
摘要：本文以2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題為研究對象，依據Bachman和Palmer的測試任務特征框架，從語篇輸入和預期回答兩個維度對其內容效度進行共時分析并提出命題建議。研究發現，2022年Z省中考英語閱讀理解試題的內容效度較高，在一定程度上反映了《考綱》和《新課標》的要求，完成了中考育人及選拔的使命；但也存在不同城市的試題篇章長度波動較大、易讀度差異較大、閱讀技能考查不夠全面等不足。為此，本文從Z省中命制角度提出了以下建議以期提高中考命題的科學性：閱讀文本應長度適中；閱讀材料應體裁多樣；閱讀材料應話題廣泛；閱讀文本應由易到難；閱讀技能考查應全面。
關鍵詞：中考英語；閱讀理解測試；內容效度；共時研究
一、引言
內容效度的高低直接影響了中考英語試題的總體效度與命題的科學性。一份成功的閱讀理解試題不僅可以科學地衡量考生的閱讀理解水平和能力，也可以推動英語課堂教學改革的深化。因此，關注中考英語閱讀理解試題的命題質量具有十分深遠的意義。
近年來，中考英語閱讀理解的內容效度成為許多學者關注的焦點，如：朱曉東、歐陽丹（2019）對2014-2018年江西省中考英語閱讀理解內容效度進行了歷時研究，得出結論：試題具有側重閱讀技能的考查、體現閱讀語篇的內涵、文本長度分布均勻等特點；張小娟（2020）探究了2015-2019年福州市中考英語閱讀理解的內容效度，并發現2015-2019年福州市中考英語閱讀理解總體效度高：語篇材料多樣化，語篇體裁符合課標要求，語篇易讀度較高，但存在語篇詞匯總量波動較大等不足；周霞（2022）從語篇輸入、預期回答的特征及輸入與回答的關系的角度分析了2012-2021年貴陽市中考英語閱讀理解的內容效度，并得出以下結論：貴陽市中考英語閱讀理解試題的文章呈現形式、文章長度和生詞量、文章體裁和話題及題型設置這幾個方面的內容效度較高，但對閱讀技能的考查不夠均衡和全面。
綜觀上述文獻并通過文獻檢索發現：針對中考英語閱讀理解的內容效度質量的研究，從時間范圍上看，歷時研究居多并且目前沒有針對2022年Z省中考英語閱讀理解試題的研究。故本文以2022年Z省11個城市的中考英語自主命題卷共41篇閱讀理解文章、153道題目（其中F市和L市閱讀理解試題一樣）為研究對象，進行內容效度研究，全面整體地分析2022年Z省中考英語閱讀理解命題的科學性，并嘗試為Z省及其它地區的中命制提供參考。
二、理論框架
Bachman（1990）認為，內容效度主要體現在考試內容的相關性和覆蓋面，即試卷所考查的內容是否覆蓋了考試大綱或考試規范中所規定的內容。也就是說，內容效度越高，對要考查內容的考核準確度就越高。
本研究的理論依據是Bachman和Palmer（1996）提出的內容效度評估框架，即測試的任務特征模式。這一模式由測試環境、測試說明、語篇輸入、預期回答、語篇輸入與預期回答的關系五個部分組成。測試環境是指語言使用的環境和考試的地點，包括實施條件、參與人員和考試時間。測試說明指對測試結構及如何完成測試的說明，包括試題指令、試題結構、時間分配和評分方法。語篇輸入包括測試材料的呈現形式和語言特征兩大部分。材料的形式包括語言的長度、閱讀速度和類型等；語言特征包括話題、結構和語篇特征。預期回答是指考生在測試任務中對語篇輸入可能做出的反應和輸出。語篇輸入與預期回答的關系是指兩者相互作用、非相互作用或順應型的關系。
在這五個方面中，語篇輸入和預期回答在評估測試內容效度中使用得尤其頻繁，是評估測試內容效度科學性的重要指標。因此本文從語篇輸入和預期回答兩個層面對2022年Z省中考英語閱讀理解試題的內容效度進行評估，旨在研究Z省中考英語閱讀理解試題在篇章長度、題材、體裁和易讀度及閱讀技能這五個方面的內容效度。
三、研究設計與分析框架
（一）研究對象
本文以2022年Z省中考英語閱讀理解試題為研究對象，共計41篇閱讀文本和153道試題。除A市之外的其余各市命題形式相同，均由4篇閱讀文本組成（A篇、B篇、C篇、D篇），要求考生根據所提供的內容從每題所給的4個選項中選出最佳選項。A市在4篇閱讀文本基礎上增加了1篇任務型閱讀文本（E篇），要求考生給5個段落分別添加小標題，選項中有1項是多余選項。
（二）研究過程與方法
本文主要依據Bachman和Palmer（1996）的任務特征模式，采用文本分析法，對2022年Z省中考英語閱讀理解試題的內容效度進行共時分析和評估，并比較不同城市的差異。研究過程主要從語篇輸入和預期回答兩大維度入手，具體分析角度包括篇章長度、題材、體裁和易讀度及閱讀技能等。由于2022年Z省英語中考均為自主命題，本文同時參考了《Z省中考英語考綱》（以下簡稱《考綱》）和《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《新課標》），具體分析過程如下：
首先，從語篇輸入這一維度，包括篇章長度、體裁、題材和易讀度四個方面，對2022年Z省中考英語閱讀理解試題的41篇閱讀文本進行統計和分析。其中，題材劃分主要依據《新課標》規定的27個主題。
接著，從預期回答的角度即考查的閱讀技能的角度對閱讀理解中的153道試題所考查的閱讀技能進行編碼、統計與分析。這153道試題的考試形式屬于選擇性產出的預期回答。《考綱》和《新課標》要求的閱讀技能有：（1）根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；（2）辨別銜接手段，判斷句子和段落之間的邏輯關系；（3）判斷和歸納作者的觀點及語篇的主旨要義；（4）找出文章的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；（5）分析和梳理常見書面語篇的基本結構特征和內容的主次關系；（6）根據不同目的，運用各種閱讀策略有效獲取語篇信息。本文將上述六種閱讀技能分別編碼為S1、S2、S3、S4、S5、S6，編碼之后再將153道試題考查的閱讀技能進行分類統計和分析。
最后，結合《考綱》和《新課標》的要求，得出2022年Z省中考英語閱讀理解試題的內容效度的相關結論，并通過共時分析進行比較。
四、數據統計與分析
（一）語篇輸入視角
本研究中，語篇輸入主要從篇章長度、題材、體裁和易讀度四個方面進行分析。
1. 篇章長度分析
通過字數統計（非中文單詞）發現，2022年Z省中考英語閱讀文本篇章長度（L1）以及試題長度（L2）如表4.1.1.1所示，試題長度包括題干和選項。
由表4.1.1.1可知，A市閱讀理解有五篇，其余各市均為四篇?！犊季V》對閱讀文本的篇章長度沒有予以說明。《新課標》中關于詞匯知識的三級要求為“圍繞相關主題學習并使用約1600個單詞進行交流與表達，另外可以根據實際情況接觸并學習相關主題范圍內100-300個單詞，以及一定數量的習慣用語或固定搭配?！睆目傮w看，2022年Z省各市閱讀理解測試題總長為1600詞左右，其中J市最短，為1390詞；A市最長，為1864詞。平均篇章長度在237詞（J市）-306詞（K市）之間波動。中考閱讀理解篇章圍繞特定主題展開，從整體上看Z省各市閱讀理解試題文章篇章平均長度符合《新課標》規定，效度較高。從單卷看，2022年Z省中考英語10套試卷中閱讀理解的文章長度分布存在差異。A市、F市、L市文章長度分布均勻，相鄰文本長度差異較小，差距在40-55詞之間；而B市、C市、D市文章篇幅起伏較大，尤其是C市，每篇閱讀理解長度跨度大，最長篇D篇（429 詞）與最短篇A篇（123 詞）相差306詞。筆者認為，自主命題卷應合理調整閱讀理解篇章長度，使其保持在300詞左右，過長或過短都無法有效地考查考生的閱讀理解能力。
2. 話題分析
《新課標》中對主題的規定為：“緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。”《考綱》中規定：“要貼近社會，貼近學生學習和生活實際，注重體現人文精神，突出試題的價值立意和教育功能?！备鶕缎抡n標》中規定的10個主題群，2022年Z省各市中考英語的閱讀文本中的話題統計如表4.1.2.1所示。
由表4.1.2.1可知，2022年閱讀文本話題較為集中，具有一定的廣泛性和多樣性。41篇閱讀文本共涉及9個主題，涵蓋了《新課標》規定的10個主題群的90%，包括做人與做事（8篇），生活與學習（9篇），文學、藝術與體育（7篇），歷史、社會與文化（3篇），社會服務與人際溝通（3篇），科學與技術（6篇），宇宙探索（2篇），自然生態（2篇），環境保護（1篇），主題具有一定的廣泛性。此外，A市、C市、E市、H市和K市出現過主題重復，其余城市主題各不相同，由此可見話題具有多樣性。個人愛好、職業選擇、志愿者經歷、關于太空知識的科普等話題與時俱進，拓展了考生的眼界，有助于考生完善自我并培養其科學思維。
根據《新課標》的主題內容（三級要求），這10個主題群可以進一步劃分為三大類，其中“人與自我”有17篇，約占41%；“人與社會”有19篇，約占46%；“人與自然”有5篇，約占12%。主題語境不僅包含語言知識和語言文化，還滲透 了作者的情感、態度和價值觀（Bachman & Palmer 1996）。2022年Z省中考英語閱讀理解試題篇章話題主要集中在“人與自我”和“人與社會”這兩個范疇，其中生活與學習，做人與做事，文學、藝術與體育，科學與技術是考查的重中之 重。兩大主題語境涵蓋了學生個人生活和社會生活的方方面面，有助于學生樹立積極向上的生活態度，促使學生關注社會發展，接受文學、藝術和科技的熏陶并形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可見，2022年Z省中考英語卷閱讀理解文本的話題選擇達到了《新課標》中提到的“立德樹人”的要求。然而，2022年Z省中考英語閱讀文本忽視了“人與自然”這一主題語境的重要性，尤其未涉及“人與自然”范疇下的災害防范話題，不利于培養考生的災害防范意識。為了提高中考英語卷閱讀理解試題的內容效度，建議在后續命題中平衡“人與自我”“人與社會”和“人與自然”這三大主題語境的比例。
3. 體裁分析
文章體裁一般包括記敘文、說明文、議論文和應用文。《新課標》對語篇知識的內容要求（三級及三級+標準）為：“理解記敘文語篇、說明文語篇、說理類語篇、常見應用文語篇和其它常見語篇類型的主要寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式。”因此，本文主要從記敘文、說明文、應用文和議論文這四個方面對 2022 年 Z 省中考英語閱讀理解文章的體裁進行分析與統計，具體結果見表4.1.3.1。
由表4.1.3.1可知，2022年Z省中考英語卷的41篇閱讀文本中，記敘文、議論文、說明文和應用文四種常見體裁均有所涉及，但分布比例存在差異：說明文共計15篇（36.6%），記敘文和應用文各9篇（22%），議論文出現了8篇（19.5%）。從單卷上看，E市、F市、L市、G市閱讀理解試題文體形式多樣、分布均勻，文本結構布局安排合理，其余各市閱讀理解篇章體裁比例不均衡。其中，A市和H市未涉及應用文的考查，C市和D市未涉及議論文的考查，而B市、J市和K市比例失衡現象最為嚴重，只考查了兩種常見體裁的閱讀文本。
從整體看，說明文所占比例最高，共計15篇，且每個城市均考查了至少1篇的說明文，從中可以看出說明文是2022年Z省英語中考卷閱讀理解試題的考查重點。說明文的體裁是以說明為主要目的，具有科學性、實用性、嚴謹性等特點，注重考查考生的理解和歸納能力，難度較大，基本分布于2022年Z省各市閱讀理解試題的后兩篇文本中。而議論文僅有8篇，且B市、C市、D市、J市和K市這五個城市均未考查議論文這一常見體裁文本。議論文是一種作者通過擺事實、講道理或舉例子等方式來提出意見或主張的文體，忽視對該體裁的考查不利于發展考生的邏輯思維能力。由此可見，2022年Z省英語中考卷從整體上看內容效度不高，未達到《新課標》關于語篇的要求：“語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材?！痹诤罄m的命題中，應注重對這四種常見體裁文本的均衡考查，尤其要提升對議論文的重視程度。
4. 文章難度分析
本文借助Flesh（1979）提出的易讀度指數來衡量文本的難度。作為影響閱讀文本難度的一個重要因素，易讀度指的是文本易于閱讀和理解的程度，它是評估閱讀文本內容項重要指標。Flesh易讀度受每100詞的平均音節數和每個句子的平均單詞數影響，得出的易讀度難易指數一般為0-100之間的某個數值，數值越大代表文本閱讀起來越容易，越好理解。本文借助易讀度分析軟件（Readability Analyzer）并依據表4.1.4.1對計算出的易讀度進行標準描述。2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題文本易讀度統計結果如表4.1.4.2所示。
經表4.1.4.2數據測算可知，2022年Z省各市中考英語閱讀理解文本平均易讀度為74.11（較容易）。其中，文本難效度的一度為較難的文章有3篇（7.31%），文本難度為標準的文章有15篇（36.59%），文本難度為較容易和容易的文章各有10篇（48.78%），文本難度為很容易的文章有3篇（7.31%），整體符合《考綱》的要求：“命題應體現減負的要求，堅決杜絕偏、難、舊、繁的試題，適當控制題量，確保難度系數在0.7-0.75之間”。
從單卷看，2022年Z省中考英語卷10套閱讀理解試題文章難易度梯度設置存在差異。B市和E市分別設置了“很容易、容易、較容易、標準”與“很容易、較容易、標準、較難”四種難度層次，區分度高；A市、C市、F市、L市、H市、J市和K市設置了三種難度層次，區分度較高。以上多種難易程度結合的文章編排模式區分度明顯，考慮到了考生語言能力水平的差異，有利于發揮中考的選拔性作用。而D市和G市的閱讀文本只涵蓋了兩種難度層次，區分度低，不利于甄別考生的真實閱讀水平。
一般來說，閱讀理解的前兩篇文章（A篇、B篇）相對容易，后兩篇文章（C篇、D篇）相對較難。整體來看，A市和B市的閱讀理解文本難度從A、B篇的容易升至C、D篇的標準，區分度明顯且由易到難，較為合理，能循序漸進地考查考生的閱讀理解能力。而C市和E市文章編排先難后易，分別從A篇的較難過渡到容易、很容易，命題未遵循由易到難的規律，未能體現閱讀理解測試題的科學性。
（二）預期回答視角
Z省各市英語中考卷閱讀理解試題主要是為了考查學生的各項閱讀技能。根據《新課標》的要求，考生需要掌握的閱讀技能包括：根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；辨別銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關系；判斷和歸納作者的觀點及語篇的主旨要義；找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；分析和梳理常見書面語篇的基本結構特征和內容的主次關系；根據不同目的，運用各種閱讀策略有效獲取語篇信息。本研究對2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題所考查的閱讀技能進行統計，結果如表4.2.1所示。
由表4.2.1可知，總體來看，2022年Z省各市中考英語卷閱讀理解試題閱讀技能考查比例不均，S6即有效獲取語篇信息考查得最多，共計62題，占比為40.52%；其次是S3即判斷作者觀點和語篇主旨要義，占比為25.49%；再次是S2即辨別銜接手段和句子、段落之間的邏輯關系與S4即找出文章主題或理解、預測故事情節或結局，占比均為12.42%；而S1即推測、理解生詞含義和S5即分析語篇基本結構的考查比例最低，分別為6.54%和3.92%。
可見2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題沒有平均分配對這六種閱讀技能的考查且比例相差較為懸殊。其中，A市、E市、G市、J市和K市對六項閱讀技能考查較為全面，而B市、C市、D市和H市沒有對S5進行考查，F市和L市沒有對S1、S4、S5這三項閱讀技能進行考查?！缎抡n標》中關于認知策略的三級要求中提到：“了解和運用各種閱讀技巧和策略，如預測、略讀、猜測詞義、推斷、理解篇章（或語篇）結構和指示代詞的指代意義等，提升閱讀的興趣與能力?！倍芯堪l現，2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題預期回答主要考查了有效獲取語篇信息的技能，其次是判斷作者觀點和語篇主旨要義的技能，而推斷生詞含義和分析語篇基本結構這兩項技能考查得最少。由此可見，2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題對閱讀技能考查得不夠均衡。綜上所述，2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題沒有完全反映《考綱》和《新課標》的要求，效度較低。
五、研究結論與啟示
（一）研究結論
通過分析2022年Z省10套中考英語閱讀理解試題的文章長度、文章體裁、文章題材、文章易讀度和文章閱讀技能的考查等，筆者認為，2022年Z省中考英語閱讀理解試題在一定程度上達到了《新課標》和《考綱》的要求，內容效度較高，但仍存在以下五個問題：（1）部分城市文章篇幅遠高于或遠低于平均值且從單卷看相鄰文章篇幅差距跨度大；（2）文章題材三大主題語境比例分布不均勻，41篇閱讀文本僅有5篇涉及“人與自然”主題語境且“自然災害防范”主題被完全忽視；（3）文章體裁略有失衡，41篇閱讀文章僅有8篇涉及對議論文文體的考查且有一半的城市在命題時完全忽略了議論文這一常見文章體裁；（4）部分城市閱讀理解文章僅設置了兩種難度層次，區分度太低且文章并未按照由易到難順序編排；（5）對文章閱讀技能考查不全面，普遍對“推斷生詞含義”和“分析語篇基本結構”這兩項技能考查較少甚至沒有考查。
（二）研究啟示
基于以上研究結論，為了提高Z省各市中考英語閱讀理解試題的內容效度，本文對試題命制提出如下建議。
1. 閱讀文本應長度適中
從篇幅上看，中考英語卷閱讀理解測試題篇章長度應在合理區間內波動，篇章長度過長或過短都無法科學地考查學生的閱讀能力。筆者建議各市在未來的命題過程中應注意保持閱讀文本長度的均衡性，這樣有利于縮小各市中考卷命題中地緣因素帶來的不公平性。除此之外，教師在教學時應盡量為學生選擇300詞左右的閱讀文本，這樣比較貼合中考卷閱讀文本的平均長度，能讓考生在實際答題時合理安排答題速度。
2. 閱讀本文應體裁多樣
中考英語閱讀理解試題文本應做到體裁多樣。每一種體裁的閱讀文本在寫作目的、結構特征、基本語言特點和信息組織方式上都有所不同。研究發現，雖然在2022年Z省中考英語閱讀理解試題中常見的語篇類型如說明文、應用文、記敘文和議論文均有涉及，但在未來的命題中不應僅僅局限于這四種體裁，其它體裁如詩歌、散文、戲劇等也應納入考查范圍。除此之外，教師在命題時應平衡文學類文本與信息類文本的比例，前者在中考卷中所占比例遠遠不足。針對這一現象，筆者建議教師在未來的命題過程中應力求閱讀文本體裁的多樣性與文學類文本和信息類文本所占比例的平衡性。教師在日常教學時，也應為學生選擇各種各樣體裁的閱讀文本，促使學生了解、熟悉每種文本體裁的特點，熟練掌握應對每種文本體裁的答題方式，這樣學生在考場上才能胸有成竹。
3. 閱讀文本應話題廣泛
中考英語閱讀理解試題應選擇豐富的話題作為閱讀材料。在未來的命題過程中，教師仍應保持并繼續拓寬話題的廣泛性，尤其是增加對“人與自然和諧相處”這一熱點話題的考查，在試題中體現學科核心素養。教師可以適當增加以主題意義為引領，以語篇為依托的話題文本，整合性地使考生理解語言知識與社會文化知識。此外，教師在日常教學中選擇閱讀文本的話題時，還應兼顧其文化職能?！缎抡n標》中提到“文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的價值觀”。教師可以參考《新課標》中的中外優秀藝術家及其作品，以及作品中的寓意、中外優秀科學家的主要貢獻及具有的人文精神和科學精神、不同文化背景下人們的勞動實踐和勞動精神等相關話題。教師在引導學生學習英語的過程中，應關注語言背后的文化，幫助學生了解不同國家的風土人情、文學藝術、科技創新等方面的優秀成果并將其與中國文化進行對比分析，使學生通過閱讀文本拓寬國際視野，增強對中華文化的認同感并鼓勵其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。將英語知識的學習與文化傳輸結合起來，實現“立德樹人”這一根本目標。
4. 閱讀文本應由易到難
中考英語閱讀文本的易讀度應充分考慮到考生的閱讀水平和考試狀態，需具有一定的合理性。中考是區分度較強的選拔性考試，應在以中等難度為主的前提下適當增加閱讀文本的難度，這樣能使閱讀水平較高的考生擁有更多的發揮空間，展現出中考英語試題的區分度。此外，不同城市的閱讀文本平均易讀度應保持一定的平衡性，同一城市的閱讀文本應按照易讀度數值由高到低排列。閱讀文本由易到難進行排列布局，有助于緩解考生考場上緊張焦慮的心情，使其投入狀態，循序漸進地答題，更好地發揮。值得注意的是，《新課標》中提到了“看”的理解性技能：“語言技能中的‘看’通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。”在命題時，可以借助圖片、圖表等手段來提高閱讀文本的易讀度。在日常的英語教學中，教師應幫助學生培養根據標題或圖片來預測語篇的大概內容、故事情節走向或結局的能力。
5. 閱讀技能考查應全面
中考英語對閱讀技能的考查應力求全面，試題應盡量覆蓋考綱和考試說明上規定的全部考點。重視有效獲取語篇信息這一閱讀技能的考查說明Z省各市看重考生對文章細節的把握能力。在未來的命題過程中，應更全面地對這幾種閱讀技能進行考查，注重推理、判斷、整體分析語篇結構這類能夠提升考生思維能力的閱讀技能的考查。試題應鼓勵考生針對各種類型的信息和觀點進行深層次的思考并形成自己的價值觀念和思想品格。語篇在傳遞文化內涵、引領價值取向、促進思維發展等方面具有重要作用。教師在日常英語課堂教學中應注重對語篇進行深度研讀，在帶領學生進行語篇研讀時應將重點放在三個問題上：第一，語篇的主題和內容是什么，即what的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即why的問題；第三，語篇具有怎樣的文體特征、內容結構和語言特點，即how的問題。通過對語篇what、why和how的梳理，學生不僅可以獲取語篇具體的細節，還可以整體感知文章結構布局與主旨大意。通過對語篇的深度研讀，培養學生的高層次閱讀能力，鍛煉學生的批判性思維，使《考綱》與《新課標》中要求的多種閱讀技能得到提升。
六、結語
2022年Z省各市中考英語閱讀理解試題在一定程度上反映了《考綱》和《新課標》的要求，內容效度較高，但部分城市在文本篇幅、文本話題、文本體裁、文本易讀度和文章閱讀技能考查等方面存在文本篇幅過長或過短，文本體裁考查不均衡，文本難易度區分度不大，文本對閱讀技能考查不全面等問題，后續命題具有較大完善空間。筆者認為，命題人員在命題過程中應從語篇輸入和預期回答這兩個角度對閱讀理解測試題的內容效度進行評估和調整以更科學地考查學生的閱讀水平。除此之外，Z省初中英語改革正在如火如荼地展開，到2024年實現中考英語統一命題。筆者認為，無論是各城市分開命題還是全省統一命題，在命題過程中都應力求做到閱讀文本長度適中，文本話題多樣，文本體裁廣泛，文本難易度具有一定的區分度且按照先易后難編排和文本考查的閱讀技能全面。
參考文獻
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Lin Panhuimei
Abstract: This study takes the English reading comprehension part of 2022 high school entrance examination in Z province as the research object and takes the framework of language task characteristics of Bachman and Palmer as theoretical basis. This study makes a synchronic study of the content validity from two dimensions of discourse input and expected response. It is found that the content validity of the English reading comprehension part of 2022 high school entrance examination in Z province is high, which reflects the requirements of Examination Syllabus and Curriculum Standards to a certain extent, and fulfills the mission of education and selection in the high school entrance examination. However, there are also deficiencies in the test paper, such as the length of text fluctuates greatly in different cities, the legibility varies greatly, and the reading skills tested are not comprehensive enough. Therefore, this study puts forward following suggestions from perspective of Z province high school entrance examination question setting in order to improve the scientificity of its question setting: the text should be of moderate length; the genre of the text should be varied; the topic should cover a wide range of topics; the legibility of the text should be reasonable and the text should be organized from easy to difficult; the text should be comprehensive in its examination of reading skills.
Key words: high school entrance examination; English reading comprehension part; content validity; synchronic study
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2023年第4期）
